肖永亮 

　　主持人：王晓飞论坛嘉宾：蒋东兴 清华大学计算机与信息管理中心副主任 肖永亮 北京师范大学艺术与传媒学院副院长王吉庆 华东师范大学课程与教学系教授

　　让信息化深入

　　教育教学的每个环节

　　信息技术在服务教务管理、服务教学、服务科研中深化应用、加强融合、支撑创新，才能更好地促进中国教育事业的改革与发展。

　　推进教育信息化，首先要了解各类教育的特性和存在的问题，并用信息化的手段支撑改革和创新。

　　你可以看不到信息化，但它深入到教育教学和教育发展的每一个环节。

　　教育和信息化不能是孤立的，信息技术应融合到教育教学中去，不断创新，才可能更有效地解决教育教学中存在的很多问题。

　　目前，我国信息化教务管理与国外先进大学是具有可比性的。比如清华大学，在学生管理方面通过信息化技术建立注册中心，大大提高了学生选课的效率；在财务管理方面实现财务机制的改革，合并各院系的财务中心，成立会计服务中心，人员精简了30%服务效率和质量却提升很多；将清华实施科研经费和财务合并，极大地方便了教师科研立项经费的使用，也方便了学校统筹和管理科研经费。

　　当前阶段，信息技术与教育教学的融合仍处于较浅的阶段。信息化革命性的影响发生的还不够。以北京为例，基础教育最大的一个问题是择校。不同于很多西部偏远农村的基本教育条件以促进公平，北京地区其实是优质教育资源的均衡，是高程度的教育公平。那么这两种情况应用信息化技术就应该有不同的策略。

　　均衡教育是把低的拉上来，不是把高的压下去。信息技术在这方面就可以起到作用，既不破坏现有形成的生态环境，又可以实现多层次交流。网络和信息技术可以跨越时空界限，办公室和校园的物理概念不再是阻碍交流的因素，可以形成现实加虚拟的交流圈。因此，信息技术如果适当的应用，可以很好的解决优质资源的共享问题。同时，家校沟通的问题，现在也通过信息技术和通信技术取得了很好的发展。

　　职业教育和高等教育中很多问题，也可以通过类似的教育创新加以突破和解决。比如，可以通过构建不同学校间教师交流研讨的平台，促进共同备课、跨校科研、跨校实训。另外，网络的本质就是共享，计算机的可操控和可逆性、多媒体的形象化，可以很低成本的情况下去利用和操作，以更好的促进实训。目前信息技术的应用只是冰山很小的一角，无法想象未来信息技术对于教育将有多大的影响。

　　众所周知，清华大学通过清华网络学堂，90%的课程都在清华内部共享和开放，目前每年活跃的课程有4000多门，2/3的教师都在用这个平台。教师有选择自己的开放级别的权利，可以提供给本班学生、本校学生或者全球开放，并且拥有诸如“作业”、“讲义”、“精华”等20多个栏目，不同栏目有单独的开放权限。网络学堂同时“解放”了课堂，作业都在网上，解放出来的时间留给学生研讨、交流、提问，使课堂真正告别了灌和填，实现互动式教学。这一点，对于个性人才和创新的培养有很大的促进作用。

　　针对创新和个性化人才培养的目标，教学和科研融合、学生积极参与科研比较重要。目前，学生的教学和科研、理论和应用衔接的不是特别紧密，很多学生参与科研也不能马上入手，需要教师很多指导，往往会耽误进度，也没有真正发挥学生在科研的创造性贡献。而建立师生协作性科研平台是很好的解决措施。科研协作平台建立后，教师在平台上可以看到潜在的学术研究伙伴、本科学生通过平台提前了解科研项目和相关知识。加入项目后，很快就能上手，进入项目，以研究为导向，更有兴趣的自发去学习和探究。

　　把技术变成

　　学生自主探索的工具

　　据国务院新闻办《中国互联网状况》白皮书显示，截至2010年6月，我国网民总数已经达到3.84亿，位居世界第一。这些数据表明，中国进入了网络时代，它对人们的日常生活、工作、学习的影响与日俱增，随之而来的网络多媒体环境下的教育体系也在迅速发展并不断发生变革，三网融合进一步带来超乎想象的教育改革。

　　当代教育发展历程表明，信息技术历来对教育发展具有革命性影响，早在本世纪初，我国就将教育信息化纳入到国家信息化发展的整体战略，逐步完善国家教育信息网络。首先从基础设施入手，搭建数字化教育服务体系，促进教育内容、教学手段和方法现代化。在教育信息化的实施过程中，整合资源构建先进、高效、实用的数字化教育基础设施，推进数字化校园建设和教育改革，在加强优质教育资源开发与应用、提高教师应用信息技术水平、构建国家教育管理信息系统方面取得了可喜的成效。鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题能力。事实证明，教育信息化建设及其全方位应用，不仅是改革传统教育模式的有效途径，也是提高国民素质的重要措施，还是中华民族真正融入国际社会的必由之路。

　　教育现代化首先是教育观念的现代化，任何体制创新、制度创新都取决于观念更新，因此，转变观念是教育信息化的首要任务。21世纪的教育不再是单一的、绝对化的以教师为主导、以学生为中心、以校园为边界、以知识为目标的教学体系。网络文化形成的三足鼎力的代表势力，用户和玩家、企业和厂商、家长和社会，相互制约，错综复杂。学校教育在全面开放的网络环境中，学生与教师、教师与教师、学生与学生的关系发生了重大变化，形成了共享、合作、交流和互动的均衡局面。不能仅认为只有进入课堂才是学习，只有教师讲的才是知识，只有考分才说明能力。师生都是学习的参与者，知识都在围绕解决问题，学习强调互动体验创新。通过实践开发思维，达到大脑成熟，经历入门、适应、采用、调整到创新的一系列过程，学生不仅可以了解、掌握知识，还在不断积累、发现创新。北京师范大学教师转变网络时代教育新观念，从传统意义上的知识的传授者转变为学习的组织者和协调者，对学生的学习活动进行指导、计划、组织和协调，注重培养学生自我学习及获取信息和知识的能力。学生在教师的指导下，将信息网络及技术变成自觉学习、自我发现、自主探索的工具，培养自发创新精神。

　　网络时代利用信息化促教改，其根本是一个观念问题，教育信息化不能等同于简单的互联网的概念，教育信息化的前提是人的信息化，要全面正确地理解教育信息化。教育信息化的过程不能简单地认为是仪器设备、信息技术的装备过程，不能简单地等同于计算机化或网络化。教育信息化的过程是教育思想、教育观念转变的过程，是以信息的观点对知识传授过程进行系统分析、认识的过程。科学知识的可视化、艺术表达的形象化、共享体验的互动化是新时期信息化的重要特征。正确认识信息获取渠道、传载媒介和信息表达形式的多样性和可能性，在多元应用的基础上指导信息技术在教育领域的应用，培养大批富有创新精神的精英，才是我们所需要的教育信息化。

　　北京师范大学在信息化促进教改方面走在了全国的最前列，校园的宽带和无线网络覆盖，教育资源数字化管理一卡通，教学数字媒体形式丰富多样。特别是数字媒体研究所，为校内外培养了数字媒体专业各层次顶尖人才，一批批优秀毕业生分赴各地和走向国际，带着全新的观念引领和促进了各地学校的教育改革。