白银公司二中 牛恒 

 
 
　　信息技术与历史学科的整合是教育现代化的客观要求，是适应当今信息社会教学特点的重要手段。它不仅使教学手段变得更加生动，而且会带动历史学科教学组织形式、教学方法的多样化，可以有效促进学科教学过程信息交流的多元化，最终实现学科教学目标的多样化。

　　信息技术与历史学科整合的最基本形式，主要表现在教师通过现成或自制的各种多媒体课件，充分利用视音频、各种动画等手段实现历史学科教学的立体化、动态化，激发学生的学习兴趣，使学生在轻松的氛围下实现历史知识的掌握、理解与延伸。历史教师只要掌握一定的信息技术就能利用教学课件教学，从而使这种整合普及化。

　　网络互动的整合教学是信息技术与历史学科整合的较高形式，主要表现在历史教师根据历史学科知识特点借助现代网络进行的教学性互动活动，是历史教师用网络组织信息并指导协调，学生利用浏览器从非线性资源中获得历史学习内容并把体会发布于页面与他人交流的教学活动，是教学由单纯的教师的教变为教与学双向互动的过程，而历史教师在教学中只是平等的协调者。由于互动式教学的系统性、新颖性、趣味性，教学过程不受时空限制，教学手段具有多样化特征，使教师由知识的讲解者、传递者变为学习资源的组织者和学习方法的指导者，学生主动参与教学得以实现，从而实现了“知其然，亦知其所以然”的教育创新。

　　在信息社会中，有意识地培养学生获取信息、分析信息的能力，让学生学会对信息的分析、收集，达到对历史学科知识的拓展与自主学习的养成。教师可在教学之前针对性的指导学生在指定的或提供的网站上收集历史学科相关信息，并加以整理；也可通过开放校园网站或利用信息技术课，指导学生上网查询、下载学习所需资料，既实现拓宽学生学习视野的目标与提高学生信息技术素养目标，又培养学生良好网德的形成。

　　在教学中，历史教师在课前课后根据学科内容为学生布置研究性作业，让学生充分利用网络进行探究性学习，培养学生的实践能力。根据研究性学习的全程需要，通过网站在资源性和交互性方面提供大量支持。比如：在资源性方面，为学生提供参考性历史课题、优秀历史论文、教师和学生关于历史研究方法与历史学习方法的介绍文章、大量相关网站的超级链接、历史参考书目等等各种资源性支持；又比如：在交互性方面，网站为学生研究性学习的全程提供了同学和教师间的多种交互机会，可以在研究性学习遇到困难时，随时向同学和教师求助，也可以在论文答辩时进行激烈的交锋，还可随时向网站投稿和提意见和建议，交互的途径可以通过论坛或联系教师的E-mail进行。实现网络不断地对学科研究性学习的情感和认知目标的达成提供技术支持，最终达到学生历史学科素养在态度、能力和知识诸方面的全面发展，而这正是素质教育对历史学科研究性学习的最高要求。

　　在通常情况下，历史教师虽然没有明显的在教学中利用信息技术教学，但在教学设计时或教学反思中，经常通过网络等信息媒介获取支撑历史教学的例证与历史学科知识的拓展材料，把它们应用于教学过程之中，使整个教学过程趋于丰满。在历史教学中虽然没有明显应用信息技术，但隐蔽地使用了信息技术材料，这也是较为普遍的整合形式。

　　总之，教育信息化环境下，信息技术对历史学科教学的影响无处不在，无时不有，教师应通过信息技术与历史学科教学的有机整合，构建适应信息化时代要求的多元化教学模式，实现提高历史学科教学效果的最终目的。